以对远端学生因材施教,文案而只能由远端教师在辅导课和课下进行个性化教学,这是远程直播教学不可引流否认的一个不足之处。远程直播教学模式在高中历推广史引流课堂的运用还更有其特殊性朋友,在进行历史教学时,为了商朋提高学朋友圈生阅读和分析史料的能力,训练学生的历史思维,历史教师往往会使用微商史料进行教学。在传统历史教学中,历史教师可以依据学生历史基础选择难度不同的史料,但在历史远程朋友直播教学中,由于远端学生与七中学生文案历史基础存在较大差异,前端老师在选择史料时,难以照顾到所有学生的水平,多以引流七中学生水平为准,而一部分薄弱学校学生历史基础和朋友圈文言文功底都比较差,有时前端历史老师教学所使用文案的史料对他们而言难度较大,也就逐渐落后于前端老师的上课节奏。2.课堂实时互动与情朋友感文案交流相对欠缺课教师进行引流互动,虽然前推广端教师与远端学生可以通过卫星传输系统进行课堂提问、互动等,但实施的机会推广极少,授课教师提问后,直接回答的都是七中本部的学生。朋友圈笔者在对远端学生进行调查时,很多学生表示非常希望能够在课堂上与前端老师进行互动,推广回答前端历史老师提出的问题。

有时文案候前端老师提出的引流问题,朋友圈他引流们也有很好的想法,但却没有机会表达出来,甚至远端历史教师为了避免打乱直播教学的节奏,也较少叫朋友他们引流起来回答前端老师提出的问题,他们努力思考却没有展现推广的机会,没微商有得到老师的肯定,思考问题的积极性引流被严朋友圈重挫伤。老师的肯定与鼓励是学生努力学习的文案重要动力来源,但在直播课堂上远端学生缺乏来自师长的肯定。长此以往,部分学生可能推广会产生“热朋友闹是他们的,我什么也没有”的想法,也就不朋友圈愿意思考文案了,只习惯性地听。而且由于远端学生与朋友圈前推广端学生历史基础和思维能力的不同,前端历史教师在提问商朋后,可能远端学生还在思索,前端学生就已经说出了答案,远端学生的思考也就变得没有意义。长时间如此,远端学生可能会产生依赖性,直接等着前端学生说出答案,自己不再思考。文案远端学生在课推广堂上得不到锻炼,影响了他们历史思维能力的提闻。

师生间的良好情感与信任是教学活动成功的重要保证,积朋友圈极的情感引流会促进学生的学习?。但在历史课直播教推广学中,由于前端历史教师在课堂上无法真真切切地与远端学生进行言朋友语交流朋友圈,又不能用眼神、表情、肢体动作等非语言因素对远端引流学生进朋友行鼓励肯定,造成学生与老师间缺乏情感交流。虽然远端学生每天都听前端老师讲课,微商但前端老师仍是他们“可望而不推广可即推广”的陌生人,课堂推广上引流难文案以形成轻松、愉快、相互信任的推广氛围。学生情感需求的满足只能依靠远端历史教师在课下多做工作。3.部分学生容易走神,注意力不集中在远程直播教学模式下,前端授课教师的影像是呈现在屏幕里的,甚至为了不影响学生上课看课件内容,前端教师的影像只占据多媒体投影屏幕很朋友圈小的一部分,40分钟的课文案堂学生都要看朋友圈着一个小屏的老师讲课,非常容微商易感到疲倦。而且授课教师无法关注到远端学生的听课状态,只有远端教师从旁配合,在这样的情况下,对于一些文案学习习惯一般,需要老师在课堂上时时“耳提面引流命”的学生来说,很容易听着听着就文案开始走神。笔者在对学生进行访谈时,也有文案学生反映感觉看直播教学像是在“看电影”、“听评书”,耳朵在听,大脑却没有运转。

与引流传统历史朋友教学相比,直播教推广学需要学生具微商备更强的自我管控能力,将引流自推广己的注意力集中到前端历史教师身在远程直播教学模式下文案,远端教师不再是课堂的主讲者,失去了对课堂的主推广导权,甚朋友圈至在面推广对学生的困惑时也朋友圈因怕影响前端老师授课的连贯性而无法在课堂上及时给予学生解答。在这样的情况下,部分远端教师内心会对朋友自身的角色定位感到文案迷茫,不知道自己在这种教学模式下文案应如何进行教学工作,特别是一些已经形成自己独特教学风格的成熟文案教师,要一引流改以往的教学风格去适应新的教学模式,这样的朋友圈角色引流转变是引流有一定难度的。