卣吆头裾遊51]。所以,作者发现有一部分教师对于标准这种新型的教学微信模式是发自内心的抵触,不愿标准意平台改变自己在传统课堂上扮演的角色。所直播以,在面对远程直播课时,他们不积极配合微信远端教师的授课,不注重引导收费标准学生积极参与学习和思考平台。在课堂上,学生对教师的行为表现和心理状态直播是非常微信敏感的,久而久之,学生就会不尊重远端教师,也不收费标准愿意配合课堂师生平台互动,而是将自己直播完全封闭起来。

作者通过对雨城二中远程直播教学班的远端教师的访谈发现远端教师直播有个共同体会就是远端学生与教师的距离感较收费标准强。远端教师对直播班的学收费生感到非常陌生,很多教师认为直播班学生的成绩与自己没多大关系,对教学缺乏成就感,没有将直播班学生直播当作是自己学生。同样的,远程直播班平台学生也对远端教师同样充满了陌生感,他们对远端教师只是礼貌上的恭敬,但远端教师很难走进他们心里。远端教师'在学生眼里可能只是一个课堂中可有可无的微信“外人”,或者是标准批改作业的标准“服务员”。而前端教师对于远端学生收费标准来说,更是一个矛盾的角色,让远端学生感觉既熟悉又陌生。每天的直播教学中,远直播端学生对前端老师感到熟悉微信,但两者之间从来没有情微信感上的交流,甚至平台在现实生活中没见过一次面,平台是那么的陌生。

他们虽然尊重远端教师,却难以投入太多的感情。成都七中远程直播班前直播端学生是四川省最优秀的一直播批学生,而远端学校生源相对平台较差并且复杂,故远端学生在基础知识积累、思维能力、学习能力等方面与成都七中前端学生相比存在微信非常大的差距。远程直播教学授课活动是根据成都七中前端学生的学情来设计的,所以很容易出现远端学生跟不上学习进度的情形。作者通过学生问卷调查和教师访谈调查标准也验证了这个结论,在调查中作者发现,雨城二中远端教师和学生普遍反映远程直播微信课授课太快,每节课的微信知识点太多,容量太大,学生没办法跟上成都七中的教学进度。这样的结果导致了远端学生在课堂上平台行为表现为一味专注听讲、记录知识点,而根本不能理解与收费标准融会贯通以及主动参与课堂互动。为了充分利用前端学校优质教育直播资源,体现平台教育公平和因材施教,远端学校可以搭建资源共享平台,在学校内部实现前端学校优质教育收费标准资源的共享,并采用分层次教学,设立远程直播班、远程录播班和普通班。

远程直播班:为了保证直播教学效果,让远端学生能够在直播教学中跟得上前端课堂节奏。应该需要严格把关,挑选学习能力和适应能力强的学生微信作为远程直直播播远端学生[52]。标准同时,远端学校和远端教师要随时关心远程直播班每位学生的学习和心理,将不喜欢或者不能适应远程直播教平台学模式的学生及时调整到其它班级,并将其它班学习能力强、适应能力好,也愿意到远程直播班学习的学生编入远程直收费播班,久而平台久之收费标准,就可以留下适合远程直播教学模式的优质生源,教学效果也会得到提升。远程录直播播班:选择对前端学校教学感兴趣,但基础水平稍微微信薄弱的学生。上课时,远端学生观看事先录制好的前端学校的教学视频,远端教师可以根据学生学习情况灵活控制视频的播放进度,并做课堂辅导和补充讲解。普通班:选择收费标准不能适应前端学校教学进度的学生,由远端学校的老师授课,授课教师可以根据教学的实际需要微信灵活平台选择和使用前端学校的教学资直播源。

'7.3.2远端学校增加硬件设备的投入由于平台前文提到的微信远端学生在课堂上跟不上前端教师的教学标准进度、没有时间记笔记问题的普遍存在,要解决这个问题直播不仅需要改革教直播学微信模式和控制远端生直播源选择方面下功夫,也需要增加硬件设备的投入。平台通过对雨城二中远程直平台播班的实地考微信察,作者发现远程直播班的设收费标准备非常简单,和普通教室的多媒体设备是一收费标准样的,而成都七中前端的学生配备有平板电脑,可以在课堂上随时拍摄教室的板书和课件内容,不用慌忙记笔记。