前几天，就减轻中小学老师负担，写了《减轻教师负担，只有基层教育部门“少作为”》，建议以后各级教育行政部门到学校检查，都要先都要听两节课，引发了一些议论。名校长唐江澎，是很有作为、很有思想的人，他在朋友圈里留言：

　　“不大认同老兄的观点！教学是一门专业，不是随便什么人都可以来听课的；如果让任何检查组都来听课，内隐的假设是对教育专业性的蔑视！包括所谓校长推门听课评课，放在非自己教授学科，其实也是对其他学科专业性的漠视。我想不会有任何一个院长会邀请检查组去观摩医生诊疗、手术，也不会有多少大学校长去要求上级听课。试以一言与君相验，倘若您的高见真被采纳，倒霉的会是语文老师，因为谁都认为可以去听、去评语文课，谁都可以对语文说三道四；放心，数学课那里，物理课那里，不会有多少检查组的，除非那检查组里有个奥数教练出身的厅长！”

　　唐校长说得尖锐而又深刻。我们曾是“校长研究班”的同学，都是同一批老师培训出来的，有时观点一致，有时观点不一致，直接争论，毫不留情，早已养成了习惯。这一次，我以为我俩的意见实质是一致的，表面看来，有分歧，其实他是“明修栈道，暗度陈仓”。我们都想切实解决老师负担重的问题，只是他担心检查组都来听课，更加重了老师的负担，尤其是语文老师，看似听得懂的课，都来指手画脚。唐校长说得有道理，怎么办呢？

　　建议检查组下学校，先要听两节课，是不得已的办法，可能是下策。也有老师直接叫好。有一位老师留言：现在各类检查真的太多，忙于“迎检”，忙于做材料、忙于现场布置，课堂教学倒成了“副业”。一语中的，说出了有些学校的某些骨干老师的真实状况。为了应付检查，许多教育教学骨干，腾出身子，专门做应对与服务工作，精力主要用于此，还能顾及主阵地的“课堂教学”？

　　由此，我想到了中小学管理中的弊端。有时我们为了“管理”而管理，忘掉了教育的本意、忘掉了管理的本意。为追求管理的到位，补充了越来越多的管理人员、制定了越来越多的管理制度。其实，教师负担重，不仅仅来自于外部，有时学校内部的因素，推波助澜，有不得推卸的责任。优秀教师都去做“管理”，上课只能让其他老师多承担，不是都增加了负担了吗？

　　唐江澎校长上述一段话中的这几行字真是振聋发聩，不妨再强调一下：“教学是一门专业，不是随便什么人都可以来听课的；如果让任何检查组都来听课，内隐的假设是对教育专业性的蔑视！包括所谓校长推门听课评课，放在非自己教授学科，其实也是对其他学科专业性的漠视。”有些学校扩大管理群，追求细致地微观管理，要求管理者时刻深入课堂，跨学科的干预教学，或许是一场灾难。这种现象，真值得我们深思。

　　不能为了管理而管理，更不能为了形象而管理。有时学校做许多事完全是“形象工程”，为了“面子”，与实际的办学关系不大。比如，有时去学校，经常看到挂着“为了创建×××，而要×××”这样的标语。本末倒置，学校创建什么，不是目的，只是手段，发展好师生，才是根本目的。

　　疫情来了，中央要求大家“底线思维”，什么叫“底线思维”？通俗的说，就是做好可能出现的最坏情况的准备。需要我们“返璞归真”，做事更要讲究成本。复杂的事要简单化，而不是简单的事复杂化。过度管理，是资源的铺张浪费。过度树立形象，需要花代价的，这些代价是没有必要的。学校管理的返璞归真，是回归到文化管理上来，多一点无为而治。中小学管理团队不应该是一个独立于教育教学群体的对立力量，而应该是融入其中的人。

　　优秀老师做管理，或者说做杂事成了主业，而课堂教学则是副业，得不偿失。优秀教师不上课或少上课，对学生来说是损失。让相对低水平的老师上课或多上课，再靠优秀教师去管理，更是得不偿失。有些管理，是无用功，学校面对的是特殊人群。要鼓励优秀老师多上课，多劳多得，优劳优酬，才真正有利于学校发展。做一个内心有坚守的老师，站稳讲堂、站好讲堂，无论听课者来与不来，我都在那里，一如既往，为学生负责，方是我们老师追求的境界。

　　2020年4月30日于真水无香台

　　来源：柳袁照

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